ELEMEN-ELEMEN PEMBENTANGAN DALAM KALANGAN PELAJAR PRA U ATAS:

ELEMEN-ELEMEN PEMBENTANGAN DALAM KALANGAN PELAJAR PRA U ATAS: SIGNIFIKANNYA TERHADAP PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN DALAM BILIK DARJAH

1.0 PENGENALAN

Pelbagai kaedah pengajaran dan pembelajaran telah diperkenalkan di tingkatan enam. Salah satunya ialah kaedah pembentangan. Bersesuaian dengan kematangan fikiran pelajar tingkatan enam atas, pembentangan di hadapan kelas merupakan satu elemen pembelajaran yang penting. . Melalui pembentangan ini sikap keyakinan diri dan sikap pemerolehan ilmu dapat dipupuk dalam diri pelajar. Mengikut Kamus Dewan, pembentangan bermaksud,” perbuatan memaparkan, menghuraikan dan menerangkan sesuatu maklumat”. Jadi dalam konteks pengajaran dan pembelajaran pembentangan pelajar bermaksud pelajar memaparkan, menghuraikan dan menerangkan maklumat atau idea mengenai topik yang dipelajari dalam bilik darjah.

2.0 PENYATAAN MASALAH

Pembentangan dalam bentuk seminar dan kelas sememangnya banyak dilakukan oleh pelajar-pelajar tingkatan enam. Akan tetapi berapa banyak guru dan pelajar mengetahui cara-cara pembentangan yang betul? Kebanyakan pelajar menghafal dan membaca di hadapan kelas apabila disuruh membentangkan kerta s kerja. Rata-rata guru dan pelajar tidak tahu menyediakan kertas kerja dan cara-cara pembentangan di hadapan kelas dalam jangka masa yang ditetapkan. Kajian ini diharapkan dapat membantu guru dan pelajar tingkatan enam supaya mengetahui cara-cara pembentangan yang betul dan apakah-apakah elemen-elemen yang perlu diberi perhatian dalam pembentangan.

3.0 SOROTAN LITERATUR

Pembentangan penting dalam menyampaikan dan menerima ilmu. Pembentangan boleh berlaku secara formal seperti yang berlaku apabila pelajar menghadiri kelas pengajaran dan pembelajaran. Pembentangan dalam bilik darjah amat penting kerana pelajar dapat mengetahui skop pelajaran yang diajarkan oleh guru mereka dan pelajar boleh mendapatkan maklumat-maklumat baharu tentang mata pelajaran yang dipelajarinya. Kedua, iaitu pendengaran dan penglihatan dalam apabila mendapatkan sesuatu maklumat (Ismail Ahmad, 1995). Oleh itu, kombinasi ini memberikan kelebihan kepada pelajar berbanding dengan pembelajaran melalui penulisan. Di samping itu, faktor person-to-person, dan perhubungan peribadi secara terus menerus boleh menjadikan pembentangan menjadi sangat berkesan. Pembentangan yang menekankan ekspresi dan nada suara ini, membantu pelajar membina makna yang tidak terdapat dalam pembacaan mahupun dalam penulisan. Di samping mengasah kecerdasan berfikir dan ketrampilan menganalisis sesuatu keadaan, seseorang pembentang dapat menunjukkan ketrampilan dalam menyampaikan maklumat. Dalam dunia mencari pekerjaan, keupayaan berinteraksi dan menganalisis menjadi kunci kepada kejayaan kepada seseorang pelajar apabila mereka meninggalkan bangku sekolah nanti.

Pembentangan merupakan satu latihan akademik yang diperlukan di institusi pendidikan seperti sekolah, kolej dan universiti. Bagi pelajar, latihan ini membentuk ciri yakin akan kebolehan diri sendiri serta meningkatkan keberkesanan berkomunikasi. Malah melalui pembentangan pelajar dapat menyebarkan ilmu dan hasil penyelidikan atau dapatan sesuatu kajian dengan berwibawa (Parvis, 2007).

Pada dasarnya, pembentangan seminar memerlukan perhatian yang lebih kepada teknik persembahan yang berkesan. Terdapat empat aspek yang penting yang perlu diketahui oleh seseorang pembentang, iaitu suara, kelakuan, pengolahan idea dan alat pandang dengar (audio visual). Persediaan perlu dilakukan dengan rapi sebelum sesuatu pembentangan disampaikan dengan jayanya. Tinjauan tentang beberapa perkara asas seperti tempat, masa dan tempoh pembentangan adalah antara maklumat asas yang perlu diketahui sebelum membuat kertas kerja pembentangan. Pengetahuan awal tentang tempoh pembentangan boleh digunakan bagi persembahan percubaan di tempat lain ataupun dalam bilik seminar sebenar sebelum seminar itu diberikan. Persediaan hand-out dalam bentuk nota boleh melicinkan pembentangan. kerana nota boleh disusun dalam susunan yang logik. Nota pendek ini akan jadi mudah dibaca sekiranya ditulis dengan jelas dan mengandungi fakta-fakta penting sahaja. Adalah baik jika teks penuh disediakan dan digunakan untuk percubaan. Bagaimanapun penggunaan teks penuh semasa pembentangan tidak digalakkan kerana ini memungkinkan pembentang itu membaca kertas kerja atau nota dan akan menghilangkan keyakinan pembentang tersebut (Gallo, 2006).

Beberapa perkara penting yang boleh menolong pembentang seminar semasa pembentangan. Antaranya ialah penggunaan masa yang betul, keserasian dan kelicinan bahasa yang digunakan, ketertiban dan kesesuaian suara. Penggunaan masa dalam dua aspek, iaitu isi dan tempoh. Tentang isi, adalah dicadangkan supaya pembahagian masa diberikan seperti berikut: 10% untuk pengenalan dan bahan kaedah; 80% untuk isi (hasil dan perbincangan) dan 10% untuk rumusan. Terdapat empat bahagian dalam pembentangan lisan sesuatu dapatan penyelidikan. Dalam setiap bahagian pembentang perlu menerangkan:

a) Mengapakah penyelidikan atau subjek pembentangan dilakukan?

b) Bagaimanakah pembentangan dilakukan?

c) Apakah yang telah diperoleh pada akhir pembentangan?

d) Apakah makna hasil yang diperoleh itu, berbanding dengan status ilmu yang ada sekarang? (Gilda, 1997).

Pembentangan dibahagikan kepada tiga, iaitu permulaan, pertengahan dan penutup. Pembukaan dan penutup sangat penting untuk keberkesanan pembentangan . Urutan tersebut merangsang pendengar untuk memahami mesej yang disampaikan. Pembentang memulakan pembentangan dengan menerangkan tujuan kajian atau topik pembentangan dan mengapa pembentangan tersebut dilakukan berdasarkan keadaan semasa. Ayat-ayat awal boleh digunakan untuk membentuk imej pembentang dan menolong pendengar menumpukan perhatian kepada topik yang akan disampaikan seterusnya.

Bahagian pertengahan merupakan peringkat perbicaraan. Di sinilah tempatnya sesuatu idea atau fakta dikemukakan, dibahaskan, disokong, dibuktikan serta dihubungkan antara satu dengan yang lain. Seseorang pendengar seharusnya dapat mengikuti sesuatu pendedahan idea tanpa perlu mengimbas kembali fakta yang terdahulu disampaikan. Keperluan mengimbas kembali ini dapat dielakkan jika pembentang seminar itu membentangkannya dengan berhati-hati (Ismail Ahmad, 1995).

Pembentangan perlu terus kepada mesej kerana pendengar tidak ada masa yang banyak untuk mendengar. Di samping itu pembentang sendiri tidak diperuntukkan masa yang panjang untuk berbicara mengenai perkara di luar tajuk . Pembentang seharusnya mengelakkan elemen-elemen yang tidak diberikan perhatian oleh pendengar. Tahap akhir ialah kesimpulan. Sesuatu pembentangan yang tiada kesimpulan seolah-olah menyerahkan kerja penyimpulan kepada pendengar. Kesimpulan atau penutup yang baik dapat mengukuhkan imej pembentang . Di samping itu, pendengar dapat menggarap fakta-fakta yang penting dan terpaut dengan maklumat – maklumat yang telah didedahkan itu.

Selain itu, bahasa yang mudah difahami perlu digunakan. Slanga , frasa bahasa asing dan jargon perlu dihindarkan. Pembentang harus menggunakan nada suara dan hentian yang betul supaya pendengar dapat memahami topik pembentangan dengan baik. Penggunaan kata ganti seperti kami, saya dan sebagainya boleh memberikan gambaran bahawa pendengar adalah terlibat secara peribadi dalam aktiviti pembentangan seminar yang dijalankan (Nik Safiah Karim, 1993) .

Satu lagi elemen penting dalam pembentangan ialah penggunaan audio visual. Terdapat banyak fakta dan data dalam pembentangan. Malah dengan masa yang terhad, pendengar tiada kesempatan untuk mendengar atau menghayati setiap data atau fakta. Jika boleh ilustrasi dua pancaindera digunakan iaitu, penglihatan dan pendengaran . Memandangkan masa yang diperuntukkan terhad, pembentang tiada peluang untuk membuat pembetulan kepada sesuatu kesilapan seperti dalam penulisan. Untuk membantu mengurangkan percakapan, ilustrasi dengan audio visual digunakan. Audio visual yang biasa digunakan ialah transparensi, slaid dan projektor LCD (Galllo, 2006) .

Perbincangan merupakan satu aktiviti yang boleh memberikan kelebihan kepada pendengar. Semasa membincangkan bahan-bahan akademik pendengar yang terlibat harus bertindak aktif sama ada memberi pendapat, menganalisis pendapat dan menerima pendapat pendengar yang lain. Perbincangan harus berkisar pada masalah pemahaman topik pembentangan. Pemahaman sesuatu subjek kajian atau pembentangan melibatkan saling tindak pelajar- pelajar dengan pembentang. Perbincangan sesama pelajar secara tidak formal sangat digalakkan kerana hasil pembentangan tersebut dapat meningkatkan kefahaman dan membetulkan tanggapan atau konsep yang salah sebelum menghadiri pembentangan (Edwards dan Westgate, 1987).

4.0. KERANGKA TEORI KAJIAN

Kerangka teori kajian ini adalah berdasarkan model input dan output. Input adalah berdasarkan model Brenda Hayden dan Lou Tillson, ‘Strategies To Improve Students’ Presentation Skills’ (2007) yang telah diubah suai mengikut sorotan literatur mengenai pembentangan pelajar dalam kelas. Model mengatakan bahawa pembentangan yang berkesan amat dipengaruhi oleh empat faktor, iaitu kualiti pembentangan, kesesuaian aras pembentangan, dan masa yang diperuntukkan manakala output pula adalah resepsi atau pemahaman pelajar. (Lihat Rajah 1).

4.1.Tujuan Kajian

Kajian ini adalah untuk mengesani model Brenda dan Lou (2007) yang dimodifikasi. Kajian ingin melihat sejauh manakah amalan pembentangan yang berkesan dalam kelas dipengaruhi oleh empat faktor iaitu kualiti pembentangan, kesesuaian aras pembentangan, dan masa yang diperuntukkan kepada pembentang oleh guru-guru dalam pengajaran dan pembelajaran di SMK Tinggi Bukit Mertajam iaitu sebuah sekolah menengah Tingkatan 6. Selain itu kajian ini juga bertujuan untuk membina satu profil amalan pembentangan pelajar yang berkesan berdasarkan persepsi pelajar-pelajar dari sekolah berkenaan.

Input Proses Output

Pelbagai kaedah pembentangan

Pelbagai alat audio visual

Isi kandungan kemas kini

Aras kebolehan pelajar

Perancangan isi pembentangan

Memberi motivasi

Sistem ganjaran atau dendaan

Engaged time

Time-on-task

Kualiti pembentangan

Kesesuaian aras pembentangan

Resepsi/Pemahaman

Pelajar

Persediaan Bahan

Masa

Rajah 1: Model Input dan Output Pembentangan Pelajar berdasarkan model Brenda dan Lou (2007) (Modifikasi)

4.2.Soalan Kajian

Soalan kajian ini adalah seperti di bawah:

1. Adakah model pembentangan yang berkesan Brenda dan Lou (Modifikasi) telah diamalkan oleh pembentang dalam kelas?

2. Apakah profil amalan pembentangan pelajar yang digunakan di SMK Tinggi Bukit Mertajam?

5.0. METODOLOGI KAJIAN

Kajian ini telah dijalankan di SMK Tinggi Bukit Mertajam iaitu sebuah sekolah menengah tingkatan enam. Responden kajian ini terdiri daripada pelajar tingkatan enam di sekolah yang berkenaan. Seramai 60 orang pelajar telah dipilih sebagai responden. Kajian ini adalah untuk meninjau persepsi pelajar terhadap pembentangan mereka di hadapan kelas mengikut model pembentangan berkesan Brenda dan Lou (2007) (Modifikasi). Kajian ini menggunakan kaedah tinjauan dan temu bual dengan para pelajar.

5.1. Instrumen Kajian

Satu set instrumen kajian yang mengandungi 22 item telah dibina oleh penyelidik berdasarkan Model Brenda dan Lou. Terdapat empat subskala bagi mengukur amalan pembentangan yang berkesan berdasarkan model tersebut. Item kualiti pembentangan mengandungi 11 konstruk, item kesesuaian aras pembentangan mengandungi 7 konstruk manakala item masa mengandungi 4 konstruk. Kesemua item dalam instrumen ini diedarkan kepada 60 orang pelajar tingkatan enam. Mereka diminta menandakan pangkah pada ruang “Sangat Selalu”, “Selalu”, “Kadang-Kadang” dan “Tiada Langsung”

5.2.Analisis Data

Bagi menjawab soalan kajian yang pertama, frekuensi dan peratusan (%) telah digunakan. Bagi mendapatkan jawapan soalan kajian kedua pula, satu senarai min (X) telah digunakan bagi membina profil amalan pembentangan pelajar yang berkesan. Kesemua dapatan kajian dianalisis dan dibentangkan dalam bentuk jadual supaya memudahkan pembaca memahaminya.

6.0 DAPATAN KAJIAN

Jadual 1: Pembentangan Berkesan Mengikut Model Brenda dan Lou (Modifikasi)

Responden ialah pelajar Tingkatan Enam sebuah Sekolah Menengah yang pernah membentang dalam kelas (N= 60)

A. Item-item dalam kualiti pembentangan pelajar Tiada Langsung

(%) Kadang-kadang

(%) Selalu

(%) Sangat selalu

(%)

1. Pelajar merancang pembentangan

2. Pelajar menggunakan pelbagai kaedah

3. Pelajar mengaitkan isi pelajaran dengan pengetahuan dan pengalaman pelajar yang lepas

4. Pelajar menggunakan pelbagai audio visual

5. Pelajar mengenal pasti ketepatan isi pelajaran

6. Pelajar memantau kemajuan dan kefahaman rakan

7. Pelajar menyampaikan isi pelajaran secara sistematik, jelas dan mudah difahami

8. Pelajar dapat menarik minat dan menyeronokan rakan untuk terus dengar

9. Pelajar banyak bersoal

10. Kesemua isi pelajaran dalam sukatan pelajaran dipelajari pelajar

11. Pelajar menggalakkan kemahiran berfikir seperti menganalisis dan mencerakin

B. Kesesuaian Aras Pembentangan Tiada Langsung

(%) Kadang-kadang

(%) Selalu

(%) Sangat selalu

(%)

12. Pelajar bentang mengikut aras kebolehan rakan

13. Pelajar mempraktikkan rakan cepat memahami konsep dan menguasai kemahiran

14. Pelajar memastikan rakan mempunyai sikap mahu belajar

15. Pelajar mengumpulkan rakan berdasarkan kebolehan dan penguasaan sesuatu topik

16. Pelajar memastikan rakan dapat menguasai kemahiran

17. Pelajar memastikan ketepatan dan mempunyai pengetahuan yang terkini mengenai isi kandungan mata pelajaran yang dipelajari dan penguasaan bahan yang berkaitan

18. Pelajar meletakkan harapan yang tinggi terhadap pencapian rakannya

C.Masa Pembentangan Tiada Langsung

(%) Kadang-kadang

(%) Selalu

(%) Sangat selalu

(%)

19.Pelajar menggunakan masa

sepenuhnya seperti mana

yang diperuntukkan

19. Pelajar menyoal rakannya

20. Pelajar mulakan pembentangan tepat pada waktunya

21. Pelajar tamatkan pembentangan tepat pada waktunya.

Daripada jadual 1 di atas bagi subskala kualiti pembentangan, mengikut persepsi pelajar, sebanyak 52.4% (31) pelajar mengatakan pembentang selalu merancang pembentangan terlebih dahulu, dan 32.7% (20) pelajar mengatakan pembentang kadang-kadang merancang pembentangan terlebih dahulu. Bagi penggunaan audio visual pula, sebanyak 61.5% (37) pelajar mengatakan pembentang kadang-kadang menggunakan pelbagai audio visual dan hanya 25.0% (15) pelajar, mengatakan rakannya selalu menggunakan audio visual. Bagi ketepatan isi pelajaran pula, sebanyak 56.3% (34) pelajar mengatakan pembentang selalu memastikan ketepatan isi pelajaran dan hanya 21.6% (13) pelajar yang mengatakan pembentang kadang-kadang memastikan ketepatan isi pelajarannya. Bagi mempelbagaikan kemahiran berfikir, didapati sebanyak 41.8% (25) pelajar mengatakan pembentang kadang-kadang menggunakan pelbagai kemahiran berfikir dan hanya 38.5% (23) pelajar yang mengatakan pembentang selalu menggunakan pelbagai kemahiran berfikir.

Bagi subskala kesesuaian aras pembentangan, sebanyak 44.7% (27) pelajar mengatakan pembentang selalu membentang mengikut aras kebolehan pelajar, dan hanya 42.3% (25) pelajar mengatakan pembentang kadang-kadang membentang mengikut aras kebolehan pelajar.

Manakala bagi subskala masa pembentangan, sebanyak 44.7% (25) pelajar mengatakan pembentang menggunakan masa sepenuhnya untuk membentang dan hanya 28.8% (17) pelajar yang mengatakan pembentang kadang-kadang menggunakan masa sepenuhnya untuk membentang.

6.1.Profil Amalan Pembentangan Pelajar yang berkesan Mengikut Persepsi Pelajar

Profil amalan pembentangan pelajar berkesan mengikut persepsi pelajar dibina berdasarkan senarai min (X) dan disusun mengikut subskala seperti berikut:

6.1.1.Kualiti Pembentangan

Dalam amalan pembentangan pelajar mengikut persepsi pelajar, pembentang perlu merancang pembentangan terlebih dahulu sebelum membentang. Ini termasuklah menyediakan buku catatan, audio visual dan mempastikan isi pelajaran tepat. Apabila membentang, pembentang akan mengaitkan isi-isi pelajaran yang baharu dengan pengetahuan yang sedia ada dan dengan pengalaman pelajar yang lepas. Selain itu, pembentang akan menyampaikan isi-isi pelajaran secara sistematik, tersusun dan jelas serta mudah difahami oleh pelajar. Pembentang juga akan memastikan ketepatan dan mengemaskini isi-isi kandungan mata pelajaran yang dipelajari. Pembentang yang berkesan menggunakan pelbagai kaedah pengajaran dan mempelbagaikan bahan media atau alat bantu ketika membentang. Setiap kali selesai membentang, pembentang yang berkesan akan memantau kemajuan dan kefahaman rakan-rakan mereka dengan pelbagai cara sama ada penyoalan atau kuiz bertulis.

6.1.2.Kesesuaian Aras Pembentangan

Mengikut persepsi pelajar, pembentang yang berkesan apabila membentang akan memastikan pelajarnya mempunyai sikap dan kemahiran untuk belajar. Selain itu, pembentang juga akan membentang mengikut aras kebolehan dan keupayaan pelajar serta memastikan kesemua isi pelajaran dalam sukatan pelajaran atau rancangan pelajaran difahami oleh rakan-rakannya. Pembentang berkesan mengumpulkan pelajar berdasarkan kebolehan dan penguasaan sesuatu kemahiran.

6.1.3.Masa

Akhir sekali pembentang yang berkesan akan membentang dengan menggunakan sepenuh masanya seperti mana yang diperuntukkan untuk membentang, memberi masa yang mencukupi untuk rakan menjawab soalan dan memberi pelbagai jenis tugasan kepada pelajar. Begitu juga pembentang akan masuk dan keluar sesi pembentangan mengikut tepat pada waktunya.

7.0 PERBINCANGAN DAN RUMUSAN

Dapatan di atas menunjukkan, beberapa orang pembentang di sekolah menengah kajian ini merancang pembentangan terlebih dahulu sebelum membentang. Pembentang menyediakan dan menyiapkan buku catatan dan membuat rujukan bagi memastikan isi-isi pembentangan tepat dan kemas kini. Mereka juga mempelbagaikan audio visual dan menyediakan aktiviti atau latihan pada penghujung pembentangan. Semasa membentang pula, pembentang-pembentang akan menyusun isi-isi pelajaran secara sistematik supaya jelas dan mudah difahami. Mereka menggunakan bahasa yang mudah. Selain itu, dapatan ini menunjukkan pembentang di sekolah yang dikaji mempelbagaikan kaedah pembentangan seperti menggunakan ekspresi muka dan nada suara yang berlainan supaya pembentangan itu menyeronokkan, dan dapat menarik minat pelajar untuk terus mendengar pembentangan mereka. Untuk memastikan pelajar mudah memahami sesuatu konsep atau kemahiran, pembentang-pembentang mengaitkan isi pelajaran yang baharu dengan pengetahuan dan pengalaman pelajar yang lepas.

Pembentang juga apabila membentang mengikut aras kebolehan pelajar, menggunakan masa pembentangan dengan sepenuhnya, masuk dan keluar sesi pembentangan tepat pada waktunya dan juga memberikan masa secukupnya kepada pelajar untuk menjawab soalan. Pembentang yang berkesan juga memberikan motivasi dan galakan kepada pelajar supaya mendengar pembentangan mereka dan bertanya jika ada soalan demi kecemerlangan akademik pelajar tersebut. Untuk memastikan pelajar-pelajar ini dapat menguasai sesuatu konsep atau kemahiran, pelajar dikumpulkan mengikut kebolehan. Hal ini sama dengan Model Brenda dan Lou (2007) Akhir sekali, pembentang yang berkesan akan selalu mengukur pemahaman atau resepsi pelajar melalui pelbagai bentuk penyoalan dan kuiz pada setiap akhir sesuatu pembentangan. Oleh itu, pembentangan yang berkesan bukan sahaja bergantung kepada kebolehan pembentang membentang dengan baik, tetapi mereka juga harus memiliki elemen-elemen pembentangan yang dianjurkan dalam kajian ini.

Cadangan Untuk Meningkatkan Keberkesanan Amalan Pembentangan Pelajar Supaya Resepsi atau Pemahaman Pelajar Meningkat

1. Pembentang mesti merancang pembentangan terlebih dahulu, mempelbagaikan kaedah pembentangan, menggunakan audio visual dan mengaitkan isi pembentangan dengan pengalaman pelajar.

2. Pembentang perlu memastikan ketepatan isi pelajaran, dan menyampaikan isi pelajaran secara sistematik, jelas, dan mudah difahami.

3. Pembentangan pelajar mesti menarik minat dan menyeronokkan pelajar lain supaya mereka akan terus mendengar.

4. Pembentang sentiasa menggunakan pelbagai kemahiran berfikir seperti menganalisis, mensintesis, dan mencerakinkan idea sehingga pelajar memahami isi pembentangan.

5. Pembentang perlu banyak menyoal dan memberi latihan bertulis kepada pelajar.

6. Pembentang perlu membentang mengikut aras kebolehan pelajar.

7. Pembentang perlu meletakkan harapan yang tinggi terhadap pencapaian pelajar dan memberi semangat kepada pelajar supaya belajar bersungguh-sungguh.

8. Pembentang perlu memastikan ketepatan fakta dan mempunyai pengetahuan yang terkini mengenai isi kandungan mata pelajaran yang hendak dibentang dan penguasaan bahan yang berkaitan.

8.0 KESIMPULAN

Kajian ini menunjukkan model amalan pembentangan berkesan Model Brenda dan Lou (2007) telah digunakan oleh kebanyakan pembentang yang dikaji di SMK Tinggi Bukit Mertajam sebuah sekolah menengah tingkatan enam. Kajian ini telah mendedahkan elemen-elemen penting dalam pembentangan. Kajian juga telah menyelongkar hubungan elemen-elemen ini dengan gaya pembelajaran pelajar di bilik darjah. Kajian ini tentu membantu guru dan pelajar SMK Tinggi Bukit Mertajam untuk meningkatkan mutu pembentangan dalam bilik darjah. Akhir sekali kajian ini telah memberi pendedahan dan bimbingan mengenai cara-cara pembentangan yang betul.

9.0 RUJUKAN

Brenda Hayden Sheets dan Lou Jillson (2007). “Strategies To Improve Students’ Presentation Skills” dalam http://www.westga.edu/bquest/2007

Edwards dan Westgate(1987) “ Investigating Classroom Talk”. The Falmer Press: London

Gallo, C (2006) “The 10 Worst Presentation Habits” dalam 06/02/mistakes/index.html

Gilda, Haber (1997) “Benefit Of Student Verbal Presentation to The Class” dalam http://www.etni.org/etnirag/issue9/gilda_haber.htm

Ismail Ahmad (1995) “Komunikasi Saintifik”. Dewan Bahasa dan Pustaka : Kuala Lumpur

Nik Safiah Karim (1993) “Beberapa Aspek Laras Ilmiah” Pelita Bahasa, Mei 1993 hlm 27-29. Dewan Bahasa dan Pustaka : Kuala Lumpur

Parvis, L.F (2007) “The Importance Of Communication and Public Speaking Skills” dalam http://images.bussinessweek.com